La participation des parents à la vie de l'institution préscolaire revêt une grande importance. En effet, l'enfant en âge préscolaire est encore dans une situation de transition, il a soif de découvrir le monde extérieur mais reste encore très attaché à son milieu familial. C'est la raison pour laquelle, l’institution préscolaire doit rester très proche des familles. L’enfant ne doit pas se sentir tiraillé entre les deux lieux qui rythment sa vie quotidienne. A l’institution préscolaire ou à la maison, l’enfant reste la même personne. Celui-ci doit percevoir l'existence de ponts reliant ces deux lieux de vie. Il n'a d'ailleurs pas attendu l'adulte pour les créer, il suffit de l'observer jouer. A la maison, il imite son éducateur reproduisant des séquences de sa vie scolaire. A l'école, il joue au papa et à la maman, reproduisant des scènes de sa vie familiale. Le rapprochement de ces deux lieux de vie le sécurise et assure une continuité cohérente dans son éducation. En effet, l'enfant ne doit pas percevoir de contradictions flagrantes entre les attitudes éducatives de l'éducateur et celles de ses parents. Dans le souci d’œuvrer à une harmonisation de l’éducation de l’enfant, la participation des parents doit être intégrée à la vie de l’institution préscolaire.

Cependant, l'ouverture de l’institution aux parents n'est pas toujours une tâche simple.  Il est vrai qu’il est plus facile pour l’éducateur de s’adresser à des enfants qu’à des adultes. Celui-ci a toujours un peu peur d'être jugé par les parents. Leur introduction dans la classe peut lui donner l’impression d’une dépossession de son rôle et de son pouvoir. De leur côté, certains parents ne se sentent pas toujours très à l’aise dans une institution éducative particulièrement lorsqu’ils véhiculent une image d'eux-mêmes très dévalorisée en raison d’une absence totale de scolarisation ou d’une expérience scolaire négative. Ce manque d’estime les amène quelquefois même à démissionner de leur fonction éducative, préférant confier cette mission à des professionnels. Ce sentiment d’impuissance des parents est souvent perçu par l'éducateur comme une preuve de mauvaise volonté. Or, l’expérience montre que lorsque l'éducateur prend son travail à cœur et manifeste un grand intérêt pour les enfants, il parvient à le communiquer aux parents (particulièrement aux mamans). De ce fait, celles-ci vont se montrer beaucoup plus attentives et attentionnées vis à vis de leurs enfants.

Les liens entre la famille et l'institution préscolaire peuvent prendre des formes multiples (réunions, rencontres, échanges de savoir-faire...). En raison de l’organisation sociale du travail, les femmes sont généralement plus disponibles que les hommes, ce qui les amène à s’impliquer davantage dans l’éducation de leurs enfants.

Cependant, il faut également réfléchir aux moyens d’encourager la participation des pères dans la vie de l'institution de façon à ce qu’ils accordent, eux aussi, un plus grand intérêt au développement et à l’éducation de leurs enfants. Certaines rencontres avec les parents

auront lieu en dehors des moments de classe, d’autres au contraire, seront programmées pendant les moments de classe, dans le cadre d’activités spécifiques.

Les différentes modalités de participation des parents qui sont présentées dans ce document, ne constituent pas une liste exhaustive. Au contraire, l'éducateur peut en imaginer d'autres. Pour ce faire, il doit se laisser guider par le contexte dans lequel il travaille, par l'observation des besoins des enfants, par les demandes et les centres d'intérêt des enfants et, bien sûr, par les demandes des parents.

Dans la plupart des institutions préscolaires, la participation des parents se limite à leur contribution financière (paiement des frais de scolarité et rappel des retards de paiement). L’instauration d’un autre type de relation risque fort d’exiger du temps. La création d’un climat de confiance mutuelle représente un travail de longue haleine et demande beaucoup de persévérance de la part de l'éducateur.

L’instauration d’un véritable partenariat éducatif entre professionnels et parents permet de créer un climat de confiance mutuelle. L’institution préscolaire peut alors avoir une place importante dans la communauté et constituer un pôle de vulgarisation des besoins de l’enfant et de la culture enfantine.

Extrait du guide « La participation des parents au préscolaire »

Collection ATFALE pour le préscolaire;  B. EL ANDALOUSSI.

Education du sens social

L’enfant développe à travers l’ambiance de la classe, le climat de travail, les activités proposées :

• son autonomie; il choisit une activité, trouve sa place et sa personnalité dans une activité, se déplace seul en respectant les règles, invente seul selon les consignes.
• son sens social; il attend son tour, respecte ses amis, parle doucement, écoute l’autre, range son jeu, joue avec les autres, suit les règles de politesse.
• son sens moral; il partage, aide, respecte, se maîtrise, discute, trouve des solutions.

Education des perceptions

C’est préparer l’enfant à :

• l’apprentissage des techniques scolaires, développer son habilité, ses facultés d’attention, de mémorisation, d’expression.
  Au cours des activités proposées l’enfant prend conscience
• de son corps, prendre conscience du schéma corporel, noms des différentes parties du corps, positions du corps, positionnement, son corps dans l’espace, …
• de sa motricité fine, découverte des possibilités motrices de la main et des doigts, des objets :
  • mémoire visuelle : différenciation des couleurs, formes, grandeurs, matières, axes, lignes,….
  • sens auditif : reconnaissance et interprétations des bruits, des noms, de la voix,…
  • sens tactile : appréciation des formes, des dimensions, des matières, des poids, des températures,…
  • sens de l’odorat : comparaison des essences, des parfums, des saveurs (salée, sucré, doux ou acide, sec ou juteux, tendre ou croqué,…)

Education intellectuelle

L’enfant structure sa pensée et trouve des moyens pour s’exprimer :

• le langage : l’éducation à la parole amène l’enfant à traduire sa pensée dans une langue juste et claire, elle aide à dépister d’éventuel défaut de prononciation, elle enrichit le vocabulaire.
• la pré-écriture : elle développe l’habilité manuelle, la souplesse, la précision, la coordination des mouvements de la main et du poignet, des doigts. Elle aide l’enfant à maîtriser la tenue et l’utilisation d’instruments divers (craies, feutres, crayons, pinceaux…) conduit l’enfant progressivement vers l’écriture.

La lecture fonctionnelle

Elle donne à l’enfant l’envie de lire et cherche à développer son attention, sa mémoire, son raisonnement.
Elle lui ouvre la voie de la lecture par la découverte des livres, catalogues, encyclopédies, création d’affiches,…ou il se familiarise avec l’écrit.
Tous les livres sont tenus à la disposition des enfants qui le souhaitent et l’organisation du prêt bibliothèque est organisée dans les classes.
L’école participe également au prix »Bernard Verseele », qui permet aux enfants classer les livres par ordre préférentiel.

Le pré-calcul

Les jeux et manipulations permettent à l’enfant de développer la logique, le raisonnement, et d’approcher la notion du nombre.

L’éducation artistique

L’enfant s’exprime à travers les couleurs, les formes, les mélodies, les rythmes.
Les activités manuelles offrent des moyens d’expression variée par le dessin, le peinture, le modelage, le découpage, le collage,…elles stimulent l’imagination, le sens esthétique, l’habilité manuelle.

L’éducation musicale

Elle donne le plaisir de chanter, sensibilise l’enfant à la musique, stimule l’invention, favorise l’attention, l’écoute, le sens esthétique.
Par l’exigence du rythme et de la justesse des sons, elle influence le développement de la personnalité et des facultés.

L’éducation physique

L’enfant y développe la maîtrise de ses mouvements, se sent plus à l’aise dans son corps, elle favorise la coordination et la dissociation des mouvements, encourage la bonne tenue, développe en lui le sens du rythme.

L’éducation rythmique

Favorise la maîtrise harmonieuse de l’équilibre et de l’expression corporelle (mouvements coordonnés, rythme…)

Environnement (sciences- géo- histoire)

La connaissance de l’environnement s’appuie sur un ensemble d’activités permettant une approche globale du milieu dans lequel vit l’enfant, pour :

• connaître et comprendre ce milieu
• le respecter et s’y intégrer
• prendre conscience de l’influence de la nature sur l’homme et réciproquement

En maternelle, le nombre d’événements de la vie de l’enfant est à la base de discussions, de recherches personnelles, de comparaisons avec d’autres situations connues; des sujets tels que, les graines, les fleurs, les saisons, les vêtements, les métiers, les animaux, le système solaire, les expériences, les défis, …sont ainsi exploités.

L’éducation physique

Elle est essentielle au développement harmonieux de l’enfant et l’aide à se situer dans l’espace et le temps, développe ses capacités motrices, améliore sa tenue, fortifie sa musculature, fait progresser son courage, sa volonté, son endurance, fait appel à son sens de l’entraide son esprit d’équipe.

L’informatique (éveil à la technologie)

Toutes nos classes sont équipées d’ordinateurs et donc tous nos enfants, du plus petit au plus grand, peuvent découvrir et manipuler un outil informatique.
Chez nos petits on manipule, le plan vertical (l’écran) et le plan horizontal (la souris).
Les enfants du deuxième cycle sont plus autonomes, ils jouent encore mais découvrent les différents types d’écritures en manipulant le clavier, on commence la mise en page, à dessiner,…dans certaines classes on y trouve des photos, des illustrations, des souvenirs…et même une connexion internet.

Les ateliers 5/8 ans

Afin d'assurer un passage harmonieux de l'école maternelle vers l'école primaire, nous organisons avec nos enfants de troisième maternelle, une visite de l'école communale "les colibris" en première et deuxième primaire. Ensemble, en ateliers 5/8 ans, ils réalisent et développent des activités pédagogiques selon un thème variable d'une année à l'autre.

La méthode

Elle est fonctionnelle :les apprentissages se font à partir de la vie de l’enfant, son environnement, les fêtes et traditions, le monde animal et végétal, la famille, les métiers, la santé, … pour que chacun d’eux ait un sens.
Elle est active : dans un thème les enfants choisissent un projet à réaliser. Par confrontation, en puisant dans leurs connaissances, les livres, par des visites, des expositions, les moyens et le matériel pour mener à bien leur projet.
Le projet tient une place importante. Il permet à l’enfant en se confrontant aux autres, il le rend autonome et créatif. Le projet obéit à des règles, il demande d’observer, de calculer, d’organiser, de mesurer, de discuter. Il est donc un moteur de développement et de structuration.
Les activités sont individuelles, collectives ou en équipe, dans la classe, dans le cycle ou dans l’école.
Elles assurent la continuité des apprentissages, dans la classe où l’enfant peut puiser dans des tableaux de références établis ensembles, par les concertations entre institutrices au moment du passage du cycle, par le centre P.M.S au moment du passage en primaire (à la demande des parents).